2015年1月1日 星期四

談「國際文憑中學課程」 MYP

談「國際文憑中學課程」


「國際文憑中學課程」(International Baccalaureate Middle Years Programme, IBMYP)是「國際文憑組織」(International Baccalaureate Organization, IBO)繼1968年開始的「國際文憑大學預科課程」(International Baccalaureate Diploma Programme, IBDP) 28年後,往下延伸到專為11〜16歲學生所設計的中學課程,從1994年導入。本文除自「國際文憑中學課程」的內容、科目、評量方式、可以彈性和本土課程結合,以及用中文授課、評量的優點切入,並援舉若干美國、中國、香港、日本等各國政府部門提撥資助或公立學校導入課程的實際案例進行說明,期能引發臺灣公立體系中學導入「國際文憑中學課程」之可能性的廣泛討論。

壹、什麼是「國際文憑中學課程」

「國際文憑中學課程」(International Baccalaureate Middle Years Programme, IBMYP)是專為11〜16歲中學生設計的國際通行課程。「國際課程」的發展緣起於一群任教於瑞士國際學校的老師,為了因家庭遷移而必須時常搬家、轉學就讀不同國家內的國際學校的中學生所設計。這群對教育國際化具前瞻性的教師,起先是從1968年開始設計高中課程——「國際文憑大學預科課程」(International Baccalaureate Diploma Programme, IBDP),一路往下延伸發展到「中學課程」(IBMYP)、「小學課程」(International Baccalaureate Primary Years Programme, IBPYP)和「職業相關的認證課程」 (IB Career-related Certificate, IBCC)。目前已經成為一套為3〜19歲學生全程設計的四個「國際文憑課程」系統。
IBMYP上承IBDP或IBCC,下接IBPYP,其原意是考量中學階段年紀的學生正處於從進入青春期到青春期中期的過渡階段,是人生一個人格和智力成長的重要時期,所以需要一個課程能夠幫助他們在瞬息萬變的世界幫助學生發展知識、了解、判斷和所需的技能,培養主動並負責地參與的能力,學習如何學習,讓學生在獲得知識的同時,也能夠了解如何用批判的態度去衡量得到的資訊。IBMYP的目標在鼓勵學生成為有創意、具批判能力,又有自省能力的思考者,並強調知能上的挑戰,鼓勵學生把所學習的傳統科目內容和現實世界做連結。課程著重溝通的技巧、跨文化的了解和全球發展的參與,培養學生具備這些特質,以便日後成為全球領袖(International Baccalaureate [IB], 2014a)。
IBMYP從1994年開始實施以來,內容不斷地推陳出新,例如:今年(2014)9月所推出的IBMYP創新方案是經過IB教育專家學者和來自46國100所先鋒學校(pilot schools)共同研發的新變革。創新方案一方面是為了提供IB授權的中學教師在授課時獲得更多的靈活性,順應並結合所在國家和公立教育體系的課程要求;另一方面則是為了讓整個國際文憑課程從小學、中學到大學預科能更緊密地連貫。創新方案也具備更多可供選擇的外部評估方式,不管學生將來是決定進入IBDP或是IBCC。改良後的IBMYP,被國際文憑組織稱為「從IB國際文憑開始推出以來45年歷史上最具雄心壯志的重新設計」(The most ambitious programme redesign in the IB's 45 year history),堪稱為IB國際文憑課程一個重要里程碑(IB, 2014a)。

一、IBMYP的八個學科組別

IBMYP包含八個「學科組別」(subject groups):「語言習得組」(language acquisition)、「語言和文學研究組」(studies in language and literature)、「個人與社會組」(individuals and societies)、「科學組」(sciences)、「數學組」(mathematics)、「藝術組」(the arts)、「身體和健康教育」(physical and health education),以及「設計課」(design)。學生在每一個學年必須從八個組別每組修習至少50個小時的科目。在中學第四、五年學生可以開始從八個群組中選六組研讀,更有彈性。

二、IBMYP的六個特質

(一)提倡全人智力並培養社會、情感和身體的均衡發展。
(二)提供學生機會培養正確學習態度去獲得知識和技能,以便其為未來採取負負責任的行動,以處理複雜環境給予的挑戰。
(三)確保學生能透過課程在八個學科組別獲得夠廣、夠深的理解。
(四)學生需要至少兩種語言(一個是課程指導的語言加上一個附加的其他語言選擇),以利學生了解自己的和他人的文化。
(五)鼓勵學生參與社區服務。
(六)幫助學生對未來升學或工作做好準備。

三、IBMYP的五個教學要素

「國際文憑中學課程」目標在幫助學生發展個人的認知、自我的表現意識,以及在社團中的責任感。和本文所敘述的五個互動區相應,任職於IBMYP的教師在設計課程內容時必須能掌握以下五個重點:
(一)綜觀全局的教學和學習
綜觀全局的教學和學習(teaching and learning in context)要求學生的學習必須與自身體驗過的生活環境或是和所處的世界產生連結。IB世界學校教導中學生用綜觀全球的觀點去探索人類的特性、全球的挑戰和發現什麼是「具國際觀的學習」。
(二)理解概念
根據「國際文憑組織」的觀點,去理解「概念」(conceptual understanding)是指在特定學科和跨學科領域的相關性大思路。IBMYP的學生應該學習把「概念」當作工具,一方面針對個人,本地和全球重大議題提出自己的問題和想法,另一方面用來探究世界上整體的知識。
(三)學習方法
所謂學習方法(approaches to learning, ATL),是指在學習所有「國際文憑中學課程」學科組別的一個統一思路和方法,用以增進自主學習的基礎,並鼓勵他們在不熟悉的環境中的應用相關的知識和技巧,幫助學生學會如何學習。
(四)社區服務
服務讓學生在「做」中和「體驗」中學習,尤其是社區服務一直是和IBMYP的組成項目,深具核心價值。學生將課堂內、外所學的付諸於實際的服務行動,來關懷社區的成員。
(五)語言和認同
IBMYP的學生被要求要至少學習兩種語言(一個是課程指導的語言加上一個附加的其它語言選擇),以便於用多種方式來學習如何溝通,是文化認知的發展的基礎,更是攸關學生自我認同的關鍵。
四、IBMYP的五個互動區
IBMYP除了八個學科組別,還包含一個由「五個互動區」(five areas of interactions)構成的核心(core)。這五個互動區是:(一)學習方法, (二)社區服務, (三)人類的智慧, (四)環境和(五)健康與社會教育

貳、IBMYP成績評量方式

因應全新從2014年導入的革新IBMYP方案,IBO「國際文憑組織」從2016年起會有全新的IBMYP評量方式(new MYP assessment model),也就是加入「個人研究計畫」(personal project)以及外部的線上評估(external assessment, eAssessment)模式。然而,過渡時期的2015年還是以學校先內部評分,再交由IBO「國際文憑組織」外部審查的方式取得國際文憑中學課程證書或成果記錄(record of achievement)。簡言之,從2015年第二季「國際文憑組織」才開始提供特定科目的線上評估。新的成績評量包含一、線上考試 , 在某些科目「國際文憑組織」提供學生兩個小時的線上考試(onscreen examination)。學生必須個別參加考試,而「國際文憑組織」的考試委員(IB examiners)會進行外部的成績評量(IB, 2014a), 二、電子學習檔案,  (ePortfolio), 學生必須繳交個別學習檔案讓「國際文憑組織」的考試委員(IB examiners)進行外部成績評量, 三、作業電子工作檔, 在「身體與健康教育」、「藝術」或「設計」課程,學生也可以提交一份用表演方式的「課程作業」(course work)「電子工作檔案」(ePortfolio)交由「國際文憑組織」進行外部評量。
上述幾個創新的評量方式目的在培養學生對於概念的理解,並使其具備在所處的複雜的、不熟悉的環境下活用知識的能力。四、個人研究計畫案
學生自選題目撰寫「個人研究計畫案」(personal project),由學校教師先進行內部評分,然後再由外部對校方的給分做進一步評估(internally marked, externally moderated)。五、平時成績考核: IBMYP的授課老師根據各科訂定的評量範疇去裁定學生每學科的學習成果做為「平時成績考核」成績(continuous assessment)。

以筆者曾經任教的新加坡海外家庭學校(overseas family school Singapore)中文課(語言B)評量方式為例:2013〜2014學年有五、六、七年級總共約600學生依照中文能力分為一到五級,進行的混齡的能力分班教學,一個學年分為四個「季學期」(quarter),每個季學期會有二到四次評量,分四個範疇:(一)口語溝通(oral communication);(二)視覺詮釋(visual interpretation);(三)閱讀理解(reading comprehension)和(四)寫作(writing)。每個考試後教師會根據三到四個「關鍵點」(strands)的標準給1〜8分,總分為24分,而學期末再根據分數界線(grade boundaries)的標準將學生所得總分換算成從低到高1〜8分的成果水平(achievement level)。學生在升上高中選讀中文課時,IBDP的授課老師會根據MYP中學教師的評量等第加上文字推薦,安排適合個人程度的中文班,繼續接下來高中部分的大學預科中文學習。
從2014年開始的新的課程革新設計,並提供就讀「國際文憑中學課程」第五年的學生(15〜16歲)通過外在評估測試,取得世界認證的「國際文憑中學課程」證書,勢必讓中學階段的課程的標準化、全球化更進一部發展(IB, 2014a)。

參、各國政府於體制內學校導入IBMYP案例

一、美國
隨著高科技知識的全球擴散以及低成本勞動力的出現,美國在市場、科學和技術方面的優勢開始受到侵蝕,美國小布希總統於2007年提出的「競爭力計劃」 American Competitiveness Initiative (ACI), 為保持美國在全球市場、科學和技術方面的優勢, 通過發展天才科學家和工程師的新工業, 為全美國公民創造全新的、高質量的工作。當中就明確撥款資助公立學校導入IB國際文憑課程, 協助增家來自低收入家庭或弱勢族群的子女在高中表現優異而且已經具備未來成功進入大學就讀的基礎。
具體措施包含:

1.1.1 美國聯邦政府

建議:1萬名教師,1000萬名優秀的人才。6措施:建立以業績為基礎的獎學金項目,每年吸引1萬名優秀的學生從事數學和科學教育職業。該獎學金為期4年,每年經費為2萬美元,幫助美國部分最頂尖的學生獲得物質或生物科學、工程學、數學領域的學士學位。這些學生應承諾畢業後到公立學校至少工作5年。在貧民區或農村地區從事教育的學生還可獲得每年1萬美元的補助。每位老師總共可教1000名學生,因此該獎學金項目將讓1000萬名學生受惠。

2006年2月 ACI 提出美國聯邦政府撥款380 百萬協助K12 學校以導入訓練具備分析性, 技術性和解決問題的技術的新課程其中包含提撥IB世界學校師訓經費。當年計畫在5年內培養7萬名AP /IB 合格教師來領導數學和科學課程, 讓低收入家庭的子女享有更多機會進入IB世界學校就讀。 期望2012年修習AP/IB 數學、科學和困難語言課程的學生人數可以從38萬提高到1500萬, 而通過AP/IB考試的學生能夠增加3倍來到70萬人。

1.1.2 美國教育部


尤其在特別貧窮的學校, 特別對弱勢族群學生, 美國教育部 (The Secretary of Education) 提撥$15.3 million 用於學校獲得申請IB世界學校認證, 包含師訓, 發展準備課程、 整合年級之間的差異、書本、學用品的供應、課程活動特別是線上學習的硬體設備補助津貼以及其它和導入IB課程有關產生的支出項目. 基於這項補助原則,各州紛紛設立補助辦法. 目前, 在美國境內一共1567所IB世界學校當中1417所是得到政府補助的學校:

1.1.3 費城

Philadelphia 國際IB課程收到重視和認可,規定高中生必須至少在在兩個IB修習學科, 特別是在科學、數學、科技、工程、外語課程, 至少獲得4分的成績才能畢業。
1.1.4 阿肯薩斯州
Arkansas州政府規定2009年前所有學校都必須提供IB或AP師訓課程, 每位參加師訓的教師可以獲得650美元的研習會補助, 學生每科IB成績高於3分就可以得到50美元的獎學金 (Bonuses) 。另外, 州政府也補助考試費用, 包含65美金之外的收費, 也補貼每個公立學校中修習多於兩科IB課程的學生。

1.1.5 加州

加州的IB學校分享每年105百萬的州政府教育經費, 用於專業的發展和材料以及支持學校導入IB課程的支出。學生若用IB大學預科文憑總分高於30分(滿分45分)的成績申請進入加州大學者, 就可以抵30個學分( 在四季制大學)或20 個學分(在二學期制大學)。

1.1.6 德州

25%的IB考試費用由政府支出。學生每學科考試四分或以上者可出具成績領回所繳交的考試費用。每位參加IB師訓教師可以領到450美金的補助, 如果學校願意教授IB課程, 每一課程可得到州政府250美金的獎勵金, 而學校教師根據教師根據所授課時數分享此獎勵金。

1.1.7 威斯康辛州  

學生在IB高水平科目得到4分或以上分數都可以抵大學的學分。

1.1.8 科羅拉多州

持IB文憑 而且分數高於4分的科目可以獲得24學分的大學承認。

1.1.9 佛羅里達州

學生如果高中IBDP畢業成績總分高於28分則學費全免。總分20分以上則減免75%。州內的大學承認IB文憑, 每位IB教師指導的學生的IB考試成績高於4分就得到50美金的獎勵金(IB,2004)。

二、德國 

德國早在1986年三月10日召開的文化部會議 (Kultusministerkonferenz)中決議, 「國際文憑大學預科課程」結業認證得以申請德國大學, 只要學生在特定科系的限制上也達到相關符合的條件。這個教育決策也已經在2012年五月31日正式列入法案。通過「國際文憑大學預科課程」而取得的國際文憑的效力就等同於德國「高中會考」(Abitur)的成績單。
德國在世界各國設立的德國國際學校 (German European School) 都已經是IB世界學校。根據「國際文憑組織」 官方公布數字, 德國2014年八月總計有64所學校採用「國際文憑課程」, 當中PYP校學課程23所; MYP中學課程10所, IBDP大學預科課程就有60所。而德國境內一些大城市譬如柏林、伯恩、阿恆、多特蒙多、布萊梅、德勒斯登、斯圖加特、法蘭克福、漢堡、敏斯特、漢諾威、撒冷等的都有提供「國際文憑大學預科課程」的公立「古典中學」(Gymnasium) , 德國境內一共有24所公立高中提供IBDP(IB,2004)。

三、法國

雖然法語是「國際文憑大學預科課程」三種指定授課課語言之一, 法國政府並無資助發展體制內「國際文憑課程」的計畫。據統計, 2014年法國境內有12所學校採用IB課, 皆為私立國際學校或雙語學校(IB,2004)。

四、澳洲

澳洲目前一共有41所學校採用IBMYP,其中有16所是公立學校。

五、日本東京—學芸大學附屬國際中等教育學校
日本境內目前有九所學校採用IBMYP,當中唯一一所公立學校是位於日本東京的「日本東京—學芸大學附屬國際中等教育學校」(Tokyo Gakugei University International Secondary School)。學校上課語言是日文,2010年2月認證為IB世界學校,該校目前有454個學生(IB,2004a)。

六、中國

中國境內目前(2014年11月)一共有24所學校採用IBMYP,其中有四所享有國家資金補助(state funded):

(一)北京第五十五中學

北京市第五十五中學(Beijing No. 55 High School)於1954年建校,原北京市市級重點中學,現屬北京市示範高中,也是涉外中學,學校分中國學生部和國際學生部。國際學生部自1975年開始招收外籍學生,至今已接收近2,000名來自五大洲、六十多個國家與地區的學生。從1995年5月開始採用MYP「國際文憑中學課程」,是中國第一所本土公立的IB國際文憑學校,該校亦於2004年6月被「國際文憑組織」正式授權採用IBDP「國際文憑大學預科課程」(北京市第五十五中學,2014;IB, 2014a)。

(二)上海進才中學國際部

上海進才中學(Shanghai Jin Cai High School)創辦於1996年,由臺灣人葉根林無償捐資興建,本為公立的寄宿學校,是上海市首批實驗性質的示範高中。進才中學設有的國際部,國際部目前有分別來自30個國家和地區300餘名學生。國際部還分設中文部和英文部,中文部採用中國國內教材;英文部採用美國原版教材,此外,還提供中英文預備課程、港澳臺華僑高考強化課程以及各類選修課程。
進才中學於2006年2月國際部註冊為IB世界學校,開始教授MYP國際文憑中學課程,目前有六至十年級共76名學生就讀。該校計劃在未來三年內逐步實施IBDP「國際文憑大學預科課程」及PYP「國際文憑小學課程」(進才中學,2014;IB, 2014a)。

(三)天津實驗中學

天津實驗中學(Tianjin Experimental High School)為公立學校,1998年開始MYP國際文憑中學課程,用中文授課;2008年3月獲得IBO授權設立IBDP國際文憑大學預科課程 ,學生用中英文上課,學生可在學校寄宿(IB, 2014a)。

(四)河南鄭州中學

河南鄭州中學(Zhengzhou Middle School)為公立學校設有國際部,以「培養世界的中國人」為號召招生,於1999年12月加入IB世界學校行列,提供「國際文憑中學課程」,該校收寄宿生(鄭州中學,2014;IB, 2014a)。

七、香港

香港是個國際化城市,學生除了可以接受當地的學制課程的教育外,亦可選擇國際文憑課程(IB)。根據香港《星島日報》(2011)一篇報導指出,IB課程近年愈來愈受家長歡迎,亦有愈來愈多的直資和私立學校計劃或已開辦有關課程,更有傳統名校正為即將開辦的IB預備班招生。香港目前52所IB世界學校以國際學校和私立學校為主,只有三所是直資學校(香港星島日報,2011;IB, 2014a)。

(一)香港-啟思中學

啟思中學(Creative Secondary School)為香港目前有九所學校採用「國際文憑中學課程」唯一一所是獲得政府資助的(state funded)直資學校,主要是招收小學PYP畢業生或是在英美語國家完成小學課程的學生,入學需要書面申請和面試,很重要的資格是具備用英美語溝通及學習能力,因為上課語言是英語。啟思中學於2009年2月獲得IB世界學校認證2010年起也提供IBDP「國際文憑大學預科課程」(IB, 2014a)。

啟思中學也是香港唯一一所融合香港新中學課程以及國際文憑IB、MYP課程的中學,學生可於中五及中六申請參加「國際文憑課程IBDP」或「香港中學文憑考試」兩個公開試。該校實行小班教學,每班只有約28名學生或以下,而中五、六每班人數則不多於20人。師生比例約為一比十。每年學費為58,500至66,400港幣,學校設有學費減免幫助有需要的學生,但有入息上限,以一個三人家庭為例,每年收入達23萬元以下就能獲全費減免(香港成報,2013)。啟思中學的收費、學費減免計畫和獎學金計畫以支援經濟上有需要的學生或獎勵優秀學生繼續就讀(啟思中學,2014),是臺灣考慮在公立學校設立IB課程考慮學費補助方面議題時可以參考的案例。

八、臺灣

臺灣到2014年為止有四所IB世界學校,兩所在臺北的為「臺北美國學校」和「臺北歐洲學校」,兩所在高雄的是「高雄美國學校」和「義大國際高級中學」。四所都是私立的國際學校,也都提供「國際文憑大學預科課程」。當中只有位於高雄市觀音山上義守大學旁的「義大國際高級中學」還提供國際小學課程(PYP)以及國際中學課程(MYP),為臺灣唯一一所包含高中、國中和國小12年一貫的IB國際認證的國際學校(義大國際高級中學,2014;IB, 2014a)。

肆、討論

一、IBMYP可用中文授課

「國際文憑組織」接受「國際文憑世界學校」(IB World Schools)使用地方語言授課,也就是說,臺灣的中學要導入MYP可以用中文上課。目前MYP課程檔案已經用英語、西班牙語、法語和中文出版,學生成績如果需要「國際文憑組織」的認證,也是可以用英語、西班牙語、法語和中文四種語言中一種來繳交作品成果,方便使用中文的國家的學校。然而,國際文憑中學課程之後所要銜接的IBDP,其授課和校內考試及外部評量到目前為止卻只限用英語、法語或西班牙語進行。這是臺灣日後假設要導入「國際文憑課程」決定學校所用語言最需要自我定位的部分——雖然用國人熟悉的中文是比較方便的解決,但是考量學生接下來銜接IBDP「國際文憑大學預科課程」(高中課程)就不接受中文授課,長遠來看,臺灣的學生應該還是應該在中學階段就開始慢慢適應全部使用英文溝通的學習環境。基於教育全球化、國際化的著眼點,臺灣應該儘快將雙語雙軌教育,或是在中、小學階段就實行全面的中、英雙語教學,或是選擇特定學校導入中文與雙語體系並行的雙軌制,具體方針和實施辦法列入臺灣教育改革的決策中,審慎評估後早日和世界各國並駕齊驅。

二、雙語教育從中學階段貫徹實施

IBMYP可以和大部分國家或地區學校的本土課程教案的要求相容,更重要的特色是授課語言具彈性,不像IBDP「國際文憑大學預科課程」學校被侷限於用英語、法語或西班牙語,學校可以用本國當地語言上課。本文幾個舉例的國家,例如:日本和中國學校就是用日文、中文或雙語授課。然而,著眼於高中IBDP上課和考試都必須用次三種外文進行,就臺灣的情況,如果學生將來接國際文憑高中(大學預科)課程,就應該及早在中學階段適應使用英文學習的環境。所以,臺灣實行雙語中學教學課程是比較務實的方法。

三、參考新加坡雙語教育經驗延攬雙語人才

臺灣一旦考慮引入國際文憑課程,也要立刻正視採用雙語教育。筆者在2014年11月IBDP曾提出雙軌雙語制度,也就是保留體制內中文為主體的傳統學科學校,最好是保留明星學校,而在「非明星學校」開始IB學程和雙語教學,這樣的雙軌有助於打破學校排名而造成雙贏。倘若臺灣決定開始在公立學校採用國際文憑課程和推行雙語教育,過渡時期必定需要大量的雙語教育專家。在此,筆者建議可以延攬新加坡的雙語人才,儘管國人對新加坡人的新式英文(Singlish)頗多疑慮,但是,根據筆者常年定居新加坡的觀察,新加坡人不管使用哪一種語言,他們的口音和語法的使用會依據交談對象而做調整,意思就是,當新加坡國民間之口語溝通會因為族群方言的共同背景,或故意簡化用字,或使用不符合文法的直譯,或是口音尾音的變化等,然而,這些因為文化族群感情的語音轉變並無損於一般新加坡人民的英語程度,他們在遇到英語母語人士在的場合,也會自然地轉換為較純正的英式英語。也就是說,新加坡人從1965年獨立時,當地政府決定保留英語為主要語言到今年將近50年,新加坡年輕人一般的英文聽說讀寫程度強,再加上新加坡華人在學校也學華語,臺灣推行雙語教育必定可以藉助新加坡具有雙語能力的教師。此外,臺灣移民到英語系國家的雙語從事教育人士也是延攬回國安排IB師訓不可忽略的人才來源。

伍、結論

IBMYP是「國際文憑組織」在採用自1968年發展的IBDP之後28年,從1994開始的、專為11〜16歲學生所設計的中學課程,它承接IBDP的精神,下接IBMYP,目標為培養學生成為有創意、具批判力同時又能自省的思考者,強調知能上的挑戰,鼓勵學生將所學的內容和現實世界做連結;課程著重溝通的技巧、跨文化的了解和全球發展的參與,適應瞬息萬變的世界,以便成為日後的全球領袖,故深受現今各國政府的重視。尤其在導入公立學校部分,已在許多國家成為體制內教育內容改革的潮流趨勢。從2014年開始的新的國際文評課程設計,藉由客觀的外在評估測試,取得世界認證的「國際文憑中學課程」證書,勢必讓全球中學階段的課程的標準化、全球化更趨一致。

這個被國際普遍認可的世界通行「國際文憑中學課程」發展20年後,目前(2014年11月)全球一共有1,117所學校採用,當中公立學校占689所,超過半數,顯示IBMYP已經得到世界各國的教育當局的重視,尤其2014年創新的課程內容和加入外部評估學校成績取得世界認證,政府部門更已實際編列預算導入到公立學校部門。特別是在非英語系國家的提倡與日俱增,我們應該多深入了解國際之間教育方向的整合問題。
IBMYP包含八個「學科組別」,目的要讓學生得到足夠深度和廣度的知識,選課也有彈性,學生在每一個學年從八個組別選一個科目,每科修50個小時,年級愈高,選課彈性愈大,評量後就可以取得結業證書,進入高中繼續國際文憑大學預科課程。「國際文憑中學課程」的彈性機制還包含其八個學科組別、六個特點和五個教學要素可以和世界上大部分國家或地區學校的本土課程教案相融合。儘管在中學階段,MYP學校可以用中文授課和考試,但之後所銜接的IBDP必須全程以英語教學和考試,臺灣還是儘早實行雙語教育為是。
今日臺灣如果能和世界唯一提供從幼稚園到小學、中學和大學預科的一整套全方位、全球通行國際教育體系的「國際文憑組織」教育機構合作,早日策劃合乎臺灣體制可以接受的雙語雙軌制度,一方面積極培養臺灣本土IB師資,另一方面延攬以英、美語為母語的IB教育專家、臺灣居住英美語系國家僑居地或新加坡中英語雙語教師和臺灣的教師密切合作,臺灣國內的學科教學內容和教學方法自然必定會因應國際文憑課程的導入而做全球化全方位的調整,而使臺灣中學課程內容兼具全球觀和本土意識,不僅教育目標現代化、全球化,學歷又可以在國際通行並和世界做實際連結。總之,臺灣是否採行、如何導入「國際文憑中學課程」創雙贏、三贏,以及可能造成的衝擊優弊等,都值得臺灣各界討論和注意。
(文章全文已經發表於教育研究月刊249期2015年1月號)

參考文獻

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